研究背景与问题

在当前教育领域，写作自我效能感作为影响学生写作能力的重要因素，其研究日益受到关注。然而，现有研究多集中于个体写作能力的提升，对于写作自我效能感在协同写作互动模式中的作用探讨相对较少。本研究旨在探讨写作自我效能感水平差异对大学英语协同写作互动模式的影响，以期为提升大学生英语写作能力提供理论依据和实践指导。

研究方法

本研究以自我调节学习理论为基础，采用焦点个案研究方法。首先，通过问卷调查筛选出四名写作自我效能感处于中等水平的大学生作为焦点个案。其次，通过访谈和观察，收集他们在与高水平、低水平写作自我效能感同伴协同写作时的互动模式特征。最后，运用内容分析法对收集到的数据进行分析，探讨不同写作自我效能感水平对协同写作互动模式的影响。

核心结果

研究结果表明，写作自我效能感水平差异对大学英语协同写作互动模式具有显著影响。具体表现在以下几个方面： 1. 高水平写作自我效能感学生在协同写作过程中，更倾向于主动提出写作建议，积极引导低水平写作自我效能感学生参与讨论，从而提高写作互动效率； 2. 低水平写作自我效能感学生在协同写作过程中，往往表现出较为被动的态度，缺乏自信，难以与高水平写作自我效能感学生进行有效互动； 3. 中等水平写作自我效能感学生在协同写作过程中，能够较好地平衡自身与同伴之间的关系，既能够发挥自身优势，又能够帮助同伴提升写作能力。

结论与意义

本研究揭示了写作自我效能感水平差异对大学英语协同写作互动模式的影响，为提升大学生英语写作能力提供了以下启示： 1. 教师应关注学生的写作自我效能感水平，针对性地开展教学活动，提高学生的写作信心； 2. 在协同写作过程中，教师应引导学生树立正确的写作观念，鼓励高水平写作自我效能感学生发挥榜样作用，帮助低水平写作自我效能感学生提升写作能力； 3. 通过优化协同写作互动模式，促进学生之间的互助与合作，提高大学英语写作教学效果。本研究对于大学英语写作教学具有一定的理论价值和实践意义。